解析。
一是教育初衷的迴歸體現。教育的本質就是關愛，這種關愛應該是終身的，而不應該是階段性的。在提倡終身學習的當今時代，我們必須要有終身教育的理念，必須要有終身關促的機制。
二是搞好高中教育的現實需要。如果高中教育的出口輝煌，對我們手上的高中階段教育具有無可替代的拉動作用，如果這件事做好了，不只是能造福神農人民，而且能讓神農人看到教育的意義與作用，不只是能穩定優質生源，而且還能促進在校學生的學習主動性。大家都是從事教育的專業人員，看過不少孩子大學畢業後，就業不好，只要有一個，可能就會動搖一大片學生與家長對讀書的信心。讀書要有用，學生才能勤奮地去讀，三更燈火五更雞地去讀，家長才捨得教育投資，才會砸鍋賣鐵地去送子弟讀書。
有體會的老師自發地鼓掌，蘇樂文特意停頓了一會，表揚了那些自發鼓掌的老師，說他清楚不是誇獎他講得好，是因為我們的認識發生了共鳴。
又贏得了同事們的一陣掌聲，有老老師大聲喊，蘇校長說出大家想卻說不出的內心話，佩服。
蘇樂文做了一個感謝的手勢，繼續講話。
三是神農實際的迫切需要。神農七十萬人民，外出務工人員佔一半，我校學生中屬於留守型學生接近三分之二，我們的學生讀大學時，幾乎都是遠離父母。這個年齡段的孩子最是迷茫的時期，打工一族的家長，有幾人能捨身處地，具有實用意義地指導自己的孩子？我們平日經常說，愛生如子，我們的學校就要肩負起這個大眾父母的職責，給學生有益的，實用的人生指點。更何況，在一生中，學生最能聽信的老師就是高中階段的老師。
四是為了形成生校感情良性互動的需要。有些學校也設立了校友聯絡辦，但其作用僅限於聯絡成功學生，無非是借學生的成功為母校貼金，暗中希望成功的學生為母校捐款。這本無可厚非，但如果平時不關心促進，任自己的學生在世間闖蕩，靠機率成功，待人家功成名就時再去收穫，這不是學校所為，也不是教育工作者所為。
蘇樂文串插了許多生動的事例作註腳，聽得老師們頻頻點頭。
在解析目標時，蘇樂文初定了三大目標。第一個是鼓勵學生進入大學就奔著考公務員努力。神農出來的孩子，能夠自主創業的畢竟是少數，無資本、無資源、無背景的農家孩子，考公務員是一個最為穩妥的選擇，因此從大一開始，我們就要鼓勵這些孩子立志考各級、各地、各類公務員。其次是整合建立創業資源庫，只要建立好神農一中校友資源庫，那些創業的學生就會自行尋找這些資源。如果這點不會做，或者教也教不會，創業對他或她來說，就是一個比高考考滿分還難的問題。三是建立各屆各班學生群，關促辦加入這些學生群。
日常工作就是定期釋出母校的問候與鼓勵，不定期釋出成功校友的宣傳資料，點對點幫助需要特別關注的學生。
講到這一點時，蘇樂文例舉了他自己高中的一個師姐，因為高考後師姐的父母正式離婚，旋即各自組建了新家庭。寒假放學回來，這個師姐感覺無家可歸，也有說在父親的新家受到了後媽的白眼，沮喪著去母校找班主任，結果那班主任沒給予起碼的關心與重視，也可能是師姐因心情不好，去時兩手空空，這位班主任就有明顯的慢待咯。這位師姐本就生性敏感，這樣一來更感覺掉進了冰窟窿裡一樣，就一個人去酒吧買醉，晚上騎車回外婆家的路上摔倒了，就地醉睡在野外，那晚活活地凍死了。
說到這兒，蘇樂文表情明顯痛苦地將手機投屏，找到這個師姐讀高三時的照片，問大家看了他師姐的美麗，聽了他師姐的慘局，是不是有心痛，這麼漂亮的小姐姐就這樣沒了。如果當年那位班主任老師多一分關心，這個悲劇就不會發生。那位